江苏常州 王子华 
      
       面对学生说大不大、说小不小的“毛病”，你会怎么办？摇头，叹息，发怒，打骂？大可不必。认认真真研读以下对策，能够帮助你轻轻松松处理孩子的“小毛病”。
        A生特别淘气，上课注意力不集中，喜欢与他人讲话，影响了别人，妨碍正常的教学秩序，做作业容易出差错。
      策略：暂时隔离法 这是由一位美国心理学家发明的，对处理2—12岁孩子的不良行为颇为有效。对于A生，当他出现不良行为时，首先与学生保持目光的接触或暗示，其次用10个字以内的句子简单地告诉被暂时隔离的原因，并立即付诸行动——送到安全但无聊的地方。按照一次一分钟的原则，教师必须把握好时间，隔离结束后可以要求学生说出被隔离的原因。课间、中午、放学同时联合家长，让A生参加跳绳、踢毽子等各种活动，让他每天至少运动45分钟。运动过程中大脑中的氧气最充分，能极大地促进大脑功能的发育，协调性运动同时可以训练孩子的注意力、反应能力、速度和自制力。
       B生经常说谎，说父母带他到全国各地去玩，有时还从家里带来礼物装饰教室。询问家长，结果根本没有出去旅游这回事。
       策略：让孩子插上想像的翅膀 B生其实是想像性说谎，不能轻易定为品德问题。所谓想像性说谎就是说出或做出自己假想的经历或行为，与“无中生有”的创造力有密不可分的关系。课堂上可以从科学的角度引导学生讲故事，让孩子的想像力得到发展。每次讲故事或复述课文时留一点点时间给孩子去填、去编一个结局。同时联系家长经常带着孩子走近大自然。丰富、神秘的大自然本身就是培养孩子想像力的最好源泉。他们有那么多的事情可以去想像，全身心地感受大自然的奇妙，能从小培养孩子热爱大自然、热爱科学、热爱生活的精神。
      C生身材矮小、相貌不佳，自卑、不善于与其他学生交流，下课也只坐在座位上。
     策略：学会欣赏自己 卡耐基说过一段耐人寻味的话：“发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人……在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与否，你只能在生命的乐章中奏出自己的音符。”教师帮助C生忽视相貌上的问题，发挥C生数学口算上的优势，鼓励C生相信自己的能力与智慧，多做些自己有信心可以完成的事。对孩子的行为或进步给予及时的、准确的反应。比如对他说：“我看到你已经学会分数的加减了”，“你的那首诗确实写得不错”。这比笼统地说“好极了”，效果会好得多。寻求机会表扬他，用放大镜的眼光看他的优点，让他体验被认可的成就感，开始学会欣赏自己，逐步树立自信，使孩子愿意把自己的心里话表达出来，从而达到教育有针对性，提高转化效率的目的。
（摘自:教育文汇第四期）